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三年级数学上册教学深思

   日期:2021-02-05     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:450    评论:0    
核心提示:所谓教学深思,是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑,并以此来概括经验教训,进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教

所谓教学深思,是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑,并以此来概括经验教训,进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法,教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的《三年级数学上册教学深思》有关资料,期望帮到您。

三年级数学上册教学深思

  通过万以内的加减法学习,同学们三位数加减都学会得很好了,有些同学甚至能达到口算的水平。高兴之余,又有很多担心,由于这节课,将接触“估算”,我就非常担忧小孩们看见算式就直接报出计算。所以我在上估算课堂之前,就想着肯定先要引入“估算”的定义,并且让他们获悉“估算”的意义。让他们了解由于在日常,大家不能离开估算;而且在《数学课程标准》明确提出“应看重口算,加大估算”、“在解决具体问题的过程中,能选择适合的估算办法,培养估算的习惯”。这堂课我的深思如下:

  1、因为是学生首次接触估算,也因为学生生活经验和考虑角度不一样,有部分小孩还是先算后估、不可以正确选择估算办法的现象。比如估算“398+131”他先把398+131计算出来,得到529,然后运用四舍五入法精确到530。如此事实上是对估算的意义不理解。在解决购物问题时,有些小孩估算后说够,有些小孩通过计算知晓不够。于是我对学生们适时引导:实质的结果与大家估算出的结果有时可能有肯定的差距,像这种购物的估算问题应该往大的方面去估算,如此大家购物时才不会出现钱不够的状况。

  2、但大多数小孩还是做得很好,能找到接近的整十数或整百数来进行估算,也让他们推荐了估算办法与方法。如此教学既满足了学生多样化的’学习需要,又使不一样层次的学生得到不一样的进步。允许学生从不一样角度认识问题,鼓励学生发表独树一帜的见解,让每一个学生能依据我们的认知水平和学习力选择适合我们的认知方法与思维方案进行估算。

  总之,学生估算意识和能力是一步一步培养起来的,需要多体验生活,是一个长期积累的过程。大家要不失机会的让学生进行估算,让学生培养好的估算的习惯,了解估算在平时工作、日常的有用之处,让他们主动积极的进行估算。

三年级数学上册教学深思

  三年级,是小学阶段由低年级到高年级的转折点。需要培养好的学习态度和优良的学习环境。但,要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不容易,即使是好同学也非常难做到,老师讲课的时候需要让他们把焦点放在老师身上。

  三年级的数学教学,最令我烦心的是怎么样提升学生学数学的兴趣。缘由较多,也是比较复杂的,我觉得除去学生自己是什么原因,数学学科本身的特征,任课教师的教学办法和教学方法及教学基本功是不是扎实也是非常重要的。于是我在教学设计中持续的深思,上课前认真筹备,同时我还积极的通过其他渠道来健全我们的每一节课堂教学。

  对于优生,要想抓住他的思维需要给他留有悬念,而且是最能吸引他的还要不要让他处在胜利之中;对于中等生,他们不扰乱课堂纪律,有时你把他叫起来,他根本不知晓你在讲什么地方,对他们来讲心不在焉,要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学;而对于后进生,第一给他们订的目的就不要太高要让他们跳一跳够得着,如此让他们自己感觉有期望,尝到成功的喜悦,只须他们获得一点点成绩就要适时的表彰。让他们感觉老师并没放弃他们,感觉自己还是非常有期望提升的。除去这部分以外,作为教师在上课的时候说话要和声细语,打造一种轻松和谐的学习环境,让学生讲课时不管你多生气,多着急,在给学生讲课时都要忍住,要耐心的解说。永远记住:没教不会的学生,只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师,他喜欢你才会想学这门学科。数学教育要面向全体学生,每人学有价值的数学,每人都能获得必需的数学,不一样的人在数学上得到不一样的进步。我所任教的小学三年级学生,学习上困难比较大的学生较多,在教学中,我细心观察了学习吃力、成绩一直不可以有较大进步的学生,我发现他们没真的意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提升。只须在教学中着重对学生心理练习,培养健康心理——不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。主要采取了下列手段:

  (1)在班中实行帮教活动,每个学困生都找到一个学习出色的好朋友来天天对所学的常识进行辅导和考试,教师按期进行抽查。

  (2)我作为数学教师天天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。

  (3)学困生自己拟定出具体的学习计划,以不断促进自己努力。

  在今后教学中,我必须要真的让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中打造定义、理解定义和应用定义。实践证明:学生学习技巧的转变,能激起学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。

三年级数学上册教学深思

  “时分秒”这课,因为时间单位对于学生而言是比较抽象的,因此“时、分、秒”的认识是小学习数学低年级教学中一个难题内容。

  对于低年级学生来讲,时间定义是十分抽象的,鉴于时间的抽象性和低年级儿童的年龄特征,我在进行本节内容的教学时,用了直观的课件与真是教具结合让学生进行感知。将数学与生活联系起来,由此让小孩们切身感受到大家的学习、生活和劳动都与时间密不可分。

  尽管学生是初步研究有关时间的常识,但日常学生对于时间已有了相当多的感性常识,切身感受到大家的学习、生活和劳动都与时间息息有关。在上这单元前,我将学生原有些关于时间的常识与生活经验在课前做了个测试,发现班上的学生几乎不可以正确说出钟面上有哪些,读出钟面上的时刻。针对这一现象,我从最基本的角度入手进行那个教学!

  我从四个方面开始教学:一是认识钟面。我借助教具钟让学生知晓钟面有什么部分组成,各表示什么;二是认识时间:时、分、秒,知晓1时=60分,1分=60秒,在让学生理解时与分的关系时,又用教具向学生演示时针走一大格,分针走一圈,从而揭示时与分的内在联系。三是学习看钟表的办法;四是学会时间的写法,并可以用这几种写法写出种面上所反映的时刻。我还把这课延伸到课外,让他们随时看钟或表,读源于己在什么时间作啥事,加大训练。仅管这样,还是有好多的学生对这课学会不结实。

  教学过程的开始设计时,我借助学生学过的谚语引入教学,积极地调动起学生的学习兴趣。在新授部分:第一是认识钟面,知晓钟面有什么部分组成,各表示什么,依据学生的讲述,用媒体随机演示;接着是认识时间:时、分、秒,知晓1时=60分,1分=60秒,在让学生理解时与分的关系时,又用媒体向学生演示时针走一大格,分针走一圈,从而揭示时与分的内在联系。然后是学习看钟表的办法;最后是学会时间的写法,并可以用这几种写法写出钟面上所指示的时刻。在进行教学时,我感悟到教师不是要纯粹地教给学生如何认,而是应该教导学生观察,感知要学的常识,然后讲出,引导大伙讨论,最后再由教师总结概括。如此做一方面使学生的学习有了实践的基础,另一方面让学生掌握学习。

  因为低年级学生注意力相对分散,理解能力也有限,抽象的数学常识需要老师使之形象化、生动化、直观化、生活化,只有如此,才能培养学生对数学常识的学习兴趣。

 
标签: 小学三年级
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